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首页 >> 中小学教师招聘 >>教案设计模板 >> 《9加几》教学设计
详细内容

《9加几》教学设计

  学习目标:


  1、让学生从自己熟悉的生活背景中发现问题、提出问题进而解决问题,在理解的基础上掌握9加几的计算方法。


  2、让学生在发现多种计算方法的过程中,培养学生思维的灵活性,体会解决问题策略的多样性。


  3、让学生在互相交流解题思路的过程中,理解算理,初步学习转化的数学思想方法。同时培养学生认真倾听、评价他人意见的习惯。


  学习重难点:


  理解算理、正确计算。


  学习准备:


  每位学生准备20根小棒;教学课件


  学习过程:


  一、创设情境激趣引入


  1、调动积极情感、激发学习兴趣


  师:小朋友你们参加过运动会吗?都参加过哪些项目的比赛?获得过哪些好成绩呀?


  2、引导观察课本插图


  师:胜利小学的小朋友也在开运动会,让我们一起过去瞧瞧!(课件展示课本第96~97页的运动会场景图)


  师:从画面上你看到了哪些运动项目?


  二、合作学习探究新知


  1、从情境中发现问题


  师:运动会正在热火朝天地进行着。学校里为了让小朋友们增加能量,补充体力,让后勤部给全校小朋友每人分发一瓶饮料。分了以后发现还多了一些。(引导学生观察图中左下角的饮料)小朋友你知道共多出了几瓶?能用算式来表示吗?(得出算式9+4=13)


  2、探究进位加的算法


  (1)分组操作明理


  a:提出操作要求


  师:9加4等于13,你们是怎么想的?请小朋友先自己用小棒摆一摆、说一说思考过程,然后小组里面交流一下。


  B:小组学习研究(教师巡视)


  (2)组织全班交流


  如:a 9+4 =13    b 9+4 = 13


      13       36


       10       10                                     


  c  9+4=10+4-1=13   


  3、把上述方法适当归类、从中渗透数学思想。


  如方法a是拆小数分大数,而方法b是分大数拆小数它们都可渗透“凑十”的思想。


  又如方法c则可渗透多加了要减的数学方法。


  而方法a、b、c他们又都是把新学的知识转化成旧知来计算的,可以渗透转换的数学思想


  4、寻找适合自己的算法


  师:比较这些方法,你最喜欢哪一种,为什么?


  5、试一试


  师:那么9+3、9+7等于多少呢?同学们可以借助小棒用自己的好办法去算一算。


  学生通过操作活动,独立完成练习。


  7、小结、揭题


  师:小朋友你发现了吗,今天的这些加法算式跟我们以前学的有什么不同吗?


  在学生回答的基础上进行概括:这些都是9加几的加法,并且得数都超过了10,我们把它们叫做9加几的进位加法(板书课题:9加几)


  三、巩固应用发展思维


  1、挖掘课本资源提出新问题


  (1)引导再次观察画面


  师:刚才我们发现运动场上有跳绳、跳远等很多比赛项目,那么参加这些项目的各有多少人呢?


  (2)小组合作提出要解决的问题


  师:在这些信息中,你能提出哪些9加几的计算问题?小组讨论一下!


  (3)师整理并展示学生提出的问题。


  如:“踢毽的和赛跑的一共有多少人?”“踢毽的和跳绳的一共有多少人?等。


  (4)解决问题。


  师逐题提问:算式是什么?计算时你是怎样想的?


  2、完成书中练习(做一做第二题)


  师:激烈的比赛已进行很长一段时间,这时后勤部又及时地送来了点心,每人分发了一只鸡蛋还有一块小蛋糕。结果又多出了一部分,请小朋友看图列出相应的算式,并算出它们分别多了多少?


  3、、探索规律、发展思维。


  师:在刚才的学习中我们已认识了几道9加几的进位加法?除了这些还有吗?


  根据学生的回答教师出示做一做的第三题。


  9+5=9+2=9+9=9+4=


  9+8=9+6=9+7=9+3=


  (1)独立填写得数


  (2)指几名学生填写结果,集体分析订正。


  (3)仔细观察,让学生说说发现了什么秘密


  学生可能会有多种发现:如


  ①、都是9加几。


  ②、9加上的数和得数都是按顺序排列的。


  ③、得数都是十几。


  ④、得数个位上的数总比加上的数少1。


  这些发现都是对的,应给予肯定:接着第4种发现提问:你知道少的那个1到哪儿去了吗?


  四、课堂小结。


  师:通过今天的学习你有哪些收获?还有什么问题?


  五:课堂作业。


  适当选用课堂作业本及书中练习的部分内容


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