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1.将强化分为直接强化、替代强化和自我强化的心理学家是（ ）。
A.罗杰斯
B.斯纳金
C.班杜拉
D.桑代克
【答案】C
【解析】在动机过程中，班杜拉认为观察者的模仿动机存在三种来源：（1）直接强化：个体直接体验到自己的行为后果而受到强化；（2）替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。（3）自我强化：依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。故答案选C。
2.20世纪20-30年代，一些学者主张“教育救国”，这种做法是（ ）思想的体现。
A.环境决定论
B.教育万能论
C.遗传决定论
D.多因素相互作用论
【答案】B
【解析】教育救国论，只看到了教育可以培养人才，而忽视了教育培养出的人才真正成为劳动者、发挥自己的聪明才智需要条件保障。它们忽视了政治腐败、分配不公、用人不当等社会制度上的弊病会将教育培养的人才扼杀掉、使人才成为废物这样的事实，陷入了教育万能论的范畴。故答案选B。
3.在态度与品德的形成过程中，试图与榜样保持一致，属于（ ）。
A.依从阶段
B.认同阶段
C.同化阶段
D.内化阶段
【答案】B
【解析】态度与品德学习的一般过程包括：依从、认同、内化三个阶段。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。试图与榜样相一致就属于认同阶段。因此，本题选项为B。
4.鸽子每次啄绿色键就能得到食物，这属于行为训练中的（ ）。
A.负强化
B.正强化
C.消退
D.惩罚
【答案】B
【解析】正强化：通过呈现愉快刺激来增强行为发生的频率。负强化：通过撤销厌恶刺激来增强行为发生的频率。惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低行为发生的频率。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低行为的发生频率，以达到消除某种行为的目的。鸽子啄绿色键就能得到食物，属于正强化。因此，本题选择B。
5.（ ）是推动每个学生进行自我教育的强大内驱力。
A.自我评价的能力
B.外部激励机制的推动
C.个人未来期望自我境界的想象力
D.理想自我与现实自我之间的张力
【答案】D
【解析】青少年时期，大部分同学处在现实自我与理想自我的矛盾中。现实自我是个体当前实际的自我状态；理想自我是个体未来期望的自我境界。这两者间的距离成为推动每个学生进行自我教育的强大内驱力，促使个体不断去改变、发展现实的自我，努力促进二者间的转化，并通过一个个子目标逐步实现理想自我的终极目标。这个过程，就是主体自我教育的过程。故此题选D。
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